调查|从能说会道到妙笔生花,孩子提升语文素(2)
【作者】网站采编
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【摘要】在重庆两江新区星湖学校教学楼顶,语文教师吴敏在向日葵园中给学生们上沉浸式融合课。新华社发 惯用网络词、会说不爱写、书面作文套路化 编者按
在重庆两江新区星湖学校教学楼顶,语文教师吴敏在向日葵园中给学生们上沉浸式融合课。新华社发
惯用网络词、会说不爱写、书面作文套路化
编者按
当前,电子产品及网络语境对中小学生来说已然不再陌生甚至习以为常。“群接龙、查作业,这些都离不开手机或平板,要让孩子完全不接触网络,几乎不可能。而且看视频、打游戏都有弹幕和评论,小孩子很容易被吸引。”北京东城区学生家长李媛表示。
社交语言网络化。“网络语言我当然知道,YYDS(永远的神)、栓Q(谢谢)这些,跟同学聊天经常会用,但老师叮嘱过写作文不能使用。”福建漳州六年级学生李丹丹表示,周围同学普遍认为使用网络语言是一种“时髦”,大家会有意学习、模仿一些网络化表达。
长期以来,识字写字都是我国基础教育的重要内容。当前,学前和小学低年级段孩子的识字水平不论数量和质量都有明显提升。相比之下,中小学生的汉字书写能力有些“滞后”,具体表现为提笔忘字、书写潦草等。对比自己小学时的书写练习强度,北京海淀区四年级的学生家长周女士忧虑地说:“我家孩子的字歪歪扭扭,回家让练字他就觉得是额外负担不想写。可是新学的生字只在学校写3遍,怎么能掌握好呢?”
在重庆两江新区星湖学校教学楼顶,语文教师吴敏在向日葵园中给学生们上沉浸式融合课。新华社发
中小学生的语言文字运用包括生活和学习中的听说读写以及文学活动。调研发现,近年来,该群体的综合语文素养整体有较大提升,但仍存在一些具体问题,如识字量加大但汉字书写能力有待提高、口头表达流畅但书面表达模式化、不能很好界定网络语言的使用场景等。
湖北宜昌市外国语初级中学语文教师李文慧讲述了一位学生的故事。这位学生热爱写作,在课堂内外表达有理有据、张弛有度,除作文写作外还会创作童话、剧本,在征文比赛中也获得了不俗的成绩。李文慧说,这位同学的写作热情更多是家庭环境的作用:她的父亲是一位语文老师,从小注重培养孩子对生活的热爱及阅读写作能力,并给予充分的创作自由。在条件允许的范围内,哪怕孩子半夜要去看星星,也会驱车前往最近的山头来满足。在这种家庭氛围中,孩子的语文素养不仅是语言的使用能力,更是认识世界、表达自我、成就自我的能力。
阅读量持续增长但甄选标准待跟上。调研中,每个孩子对阅读都有自己的偏好和理解。广西南宁的初三学生徐茹说:“我很喜欢拉美文学,有一种野性美。我也喜欢老舍和鲁迅,此外还喜欢古诗词。”
家庭时空被挤占影响家庭教育质量。快速化的城市建设带来了更快节奏的城市生活。大多数双职工家庭的亲子时间有限且不固定,缺少陪伴孩子深入阅读、平等沟通、探索学习的家庭互动。这些被电子化产品陪伴长大的孩子,面对游戏化的人生体验、综艺化的人际互动、搜索化的问题解决思路、碎片化的阅读方式,很容易迷失在海量的信息世界中。今年1月1日起施行的《家庭教育促进法》提醒全社会重视家庭教育。但如何能真正落到实处,让家庭教育与学校教育相得益彰,还有很长的路要走。
缘何而难
此外,要特别加强对学生识字写字、组词造句、阅读表达等基础语文能力的培养训练。多年参与高考语文阅卷工作的北京大学中文系教授漆永祥多次公开强调:“一定要打好字词句的基础。”北京大学教授陆俭明也表示,我国自古就有“敬惜字纸”的文化传统,中小学阶段要特别引导学生敬重祖国的语言文字,从小养成在作业中、作文中规范使用国家通用语言文字的习惯。
阅读难度的提升压缩字词句基础学习空间。新课程标准强调核心素养是基于“真实情景的语言运用能力”,指导语文教学从“解决问题”的实际需求出发培养学生的听说读写能力。但在实际教学与考试中如何体现核心素养?这是一个很难设立重点、边界与范围的任务,一不留心就会陷入用“静态”纸面考试考查“动态”语文素养的新套路。
中小学生正处于语言学习的关键期,其语言使用状况既跟学校课堂教育的目标、方法有关,也跟家庭教育的风格、习惯有关,不同年龄段的中小学生介入社会、网络、媒介的深入程度也不同。
光明日报
口语表达流畅自然。“孩子口头表达能力特别强,有时候给她讲道理都不太能讲过她。 文章来源:《民族语文》 网址: http://www.mzywzz.cn/zonghexinwen/2022/0701/772.html