数字浪潮冲击带来语言生态的改变。数字技术的发展为人们沟通交流提供了前所未有的便利，但也深刻影响和改变了以往的语言文化生态。《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，我国未成年网民达1.83亿人，互联网普及率达94.9%；未成年人首次触网年龄持续走低，超过三分之一的小学生在学龄前就开始使用互联网，这一数据呈逐年上升趋势。

那么，在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中，我国中小学生表现出的语文素养如何？他们的语言使用有哪些特点，又存在何种问题？未来该如何更好提升他们的语文素养？

每年的高考语文，都俨然是一场全民聚焦的综合素养大考。“大观园试才题对额”、围棋术语“本手妙手俗手”“学习今说”……2022年的高考作文题，更是让不少中文学者、专业作家也感慨写作难度之大。

语文素养是最根本、最平常也最见功力的基本能力。这种内化于心的综合能力离不开经年累月的阅读与实践，离不开家庭、学校和社会的熏陶与培育，因此无法在短时间内速成。调研组深切感受到，语言使用与语文素养对立德树人具有深远影响，尤其是核心素养在更新教育理念、重组知识认知、关涉教育过程中有着不可替代的价值与作用。

甘肃兰州的一位语文特级教师说，学校教研员设计考试题目时为了“难度提升”“考出水平”，一张总分100的小学中高学段语文试卷，作文占40分，阅读占30到40分，留给最基础字词句的部分不到1/3。

调研发现，小学四五年级以上的很多学生有QQ号或微信号，部分电话手表也有聊天、社交功能。中小学生在聊天中熟练使用斗图、颜文字、表情包等，在联机游戏中模仿其他孩子的网络化表达。“我们班很多同学词汇极度匮乏，只会用一些游戏里的网络用语，上课发言也这么说。”辽宁大连的初一学生张华（化名）说。

调研发现，一些学校从校级层面将语言运用综合训练与读书节、戏剧节、朗诵比赛等活动充分结合，力求践行语言综合实践的培养理念。但更多学校则由各个语文老师负责统筹，有的老师通过主题班会、兴趣小组、公众号、短视频展示等形式，把教材中的语言运用、语言实践部分转化为学生感兴趣的活动；有的老师受限于课时数量、教学任务，一个学期重点开展一次语言运用综合训练活动，其他则自学；还有一些老师对此表示很难协调，干脆放弃，“反正也不考，即便考也是占一点分数，比不过其他知识的分数占比”。

汉字书写训练不足。调研中，针对“你觉得汉字难不难”这一问题，全国各地中小学生回答基本一致：“汉字不算难，就是自己写得一般。”他们明白要写好就得慢慢写，“但是要写的东西多了，一写快就飞起来了”。

喜忧参半

文章来源：《民族语文》 网址: http://www.mzywzz.cn/zonghexinwen/2022/0701/772.html

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